«Движение может заменить лекарство – но ни одно лекарство не заменит движения» (Ж. Тассо)
В современном обществе проблема сохранения и укрепления здоровья детей является как никогда ранее актуальной. В практике стремление максимально реализовать возможности ребенка часто приводит к интенсификации образовательного процесса, увеличению нагрузки на детей, что сказывается на здоровье и психическом развитии дошкольника. Правильно организованная деятельность детей на занятии нередко в большей степени, чем медико-гигиенические мероприятия, обеспечивает полноценное здоровье, предупреждает развитие заболеваний ребенка на самых ранних стадиях.
Искажение звукопроизношения — самый распространенный недостаток речи у детей. Он может быть причиной отклонения в развитии внимания, памяти, мышления, привести к дислексии и дисграфии, а также создавать трудности для общения ребенка. Основным элементом в коррекции звукопроизношения является выполнение артикуляционной гимнастики. Главное требование к её выполнению – систематичность и регулярность.Однако ежедневные занятия гимнастикой снижают интерес детей к этому процессу, что приводит к уменьшению эффективности выполнения артикуляционных упражнений. Поэтому, необходимо использовать методы и приемы, способствующие поддержанию интереса детей к данному виду работы, направленные на коррекцию речевого нарушения в целом и при этом сохраняющие здоровье воспитанников.
Таковым является метод биоэнергопластики. В работе с детьми элементы биоэнергопластики предложили применять О. И. Лазаренко и А. В. Ястребова. Свое начало биоэнергопластика берет из древних традиций йоги, где используются хасты — «жесты кисти рук». Эти упражнения положительно влияют на физическое и психическое состояние человека. «Биоэнергопластика» включает в себя 3 базовых понятия: био -человек, как биологический объект; энергия-сила, необходимая для выполнения определенных действий; пластика — связанное пластичностью движение, которое характеризуется непрерывностью, энергетической наполненностью, эмоциональной выразительностью
Биоэнергопластика — это соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки. В момент выполнения артикуляционного упражнения рука показывает, где и в каком положении находится язык, нижняя челюсть или губы. Работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка. Выполнение артикуляционных упражнений совместно с ритмичными движениями кистью и пальцами индуктивно приведет к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон.
Цель данного метода — развитие артикуляционной моторики, а значит и улучшение звукопроизношения.
Задачи биоэнергопластики:
- укрепление мышц артикуляционного аппарата;
- увеличение силы, подвижности, объема и точности движений органов артикуляции;
- объединение простых движений в сложные артикуляционные уклады;
- развитие переключаемости артикуляционных движений
- развитие общей и мелкой моторики
Под любое артикуляционное упражнение можно самостоятельно подобрать разнообразные движения руки. Важно не то, что именно будет делать ребенок, а то, как он это сделает. Темп выполнения – медленный. Постепенно темп выполнения увеличивается, движения усложняются. Сначала взрослый показывает движения рук, сопровождая веселым стихотворением, затем выполняем вместе с ребенком артикуляционное упражнение с движением рук под счет. Далее взрослый может только повторять стишок, а ребенок выполняет все движения.
Принципы проведения биоэнергопластики
- Плавность, раскрепощенность.
- Синхронность и точность
- Правильный темп, заданный ритм
- Постепенное усложнение
Виды упражнений биоэнергопластики
- Динамические упражнения нормализуют мышечный тонус, переключаемость движений, делают их точными, легкими, ритмичными:
- Статические упражнения способствуют развитию мышечной силы, динамической организации движения, помогают ребенку принять правильную артикуляционную и пальчиковую позу.
- Упражнения для развития дыхания
Этапы проведения занятий с использованием биоэнергопластики
|
Этап
|
Содержание работы
|
|
Диагностический
|
Обследование звукопроизношения, строения и подвижности органов артикуляции.
Обследование общей и мелкой моторики
|
|
Подготовительный
|
Знакомство с артикуляционным аппаратом. Выполнение артикуляционных упражнений по стандартной методике перед зеркалом по подражанию.
Активная работа по развитию мелкой моторики.
|
|
Основной
|
Сопровождение артикуляционных упражнений движениями сначала одной ведущей руки, затем обеих рук перед зеркалом по подражанию и инструкции. Разучивание основных упражнений
|
|
Творческий
|
Использование дидактических пособий, игрушек (перчатки, куклы-говорунчики, «веселые гонзики»)
|
|
Заключительный
|
Выполнение артикуляционных упражнений с сопряженным движением рук без зеркала по инструкции, опираясь на кинестетические ощущения. Выполнение детьми самостоятельно или в роли ведущего выступают дети поочередно.
|
Можно рассказывать артикуляционные сказки, используя упражнения и при этом импровизировать. Слушая сказку, дети не только выполняют упражнения, но и активно участвуют в сказочном путешествии героя, образ которого можно сопровождать перчаточной куклой. Это ещё и помогает преодолеть страх того, что не получится сделать то или иное упражнение. Все упражнения выполняются комплексами, чередуются друг с другом. Комплексы могут включаться в занятия, а также в утреннюю гимнастику, физ.минутки и другие организационные моменты. Проводить может воспитатель и родители, для которых мы устраиваем консультации и мастер-классы по обучению биоэнергопластике. Все сказки, сопровождаются сюжетными картинками, в процессе их рассказывания помимо упражнений биоэнергопластики можно использовать мимические движения, упражнения традиционной артикуляционной гимнастики, передавая эмоциональное состояние героя, можно использовать игровые атрибуты.
В результате применения биоэнергопластики у детей прослеживается положительная динамика в развитии артикуляционной моторики, значительное облегчение постановки и автоматизации звуков, улучшение памяти, внимания, воображения, ориентации в пространстве, кисти рук и пальцы приобретают силу, хорошую подвижность и гибкость, что в дальнейшем способствует наилучшему овладению навыком письма.
Такая гимнастика помогает длительно удерживать интерес ребенка к занятиям и поддерживает положительный эмоциональный настрой. Работая в этом направлении, мы оказываем помощь не только в преодолении речевых трудностей, но и в общем оздоровлении детей дошкольного возраста с ОВЗ.
Приложение
Примеры упражнений биоэнергопластики
|
Название
|
Артикуляционные движения
|
Движение кистей рук
|
Речевое сопровождение
|
|
Бегемотик
|
Челюсть опускается на ширину 2-3 пальцев, язык лежит свободно, кончик за нижними резцами, фиксируем открытое положение рта, закрываем рот.
|
4 сомкнутых пальца ладонью вниз, большой прижат к указательному. Когда рот открывается, большой палец опускается вниз, 4 поднимаются вверх
|
Мы сейчас откроем ротик, Как веселый бегемотик,
Закрывать его нельзя,
До 5 считаю я.
А теперь закроем ротик, отдыхает бегемотик
|
|
Слоник
|
Улыбка-трубочка, при этом губы растягиваются в стороны, не обнажая зубов, акцент на движение губ вперед.
|
1 – пальцы собраны в щепоть, 2 – пальцы врозь
|
Подражаю я слону, губы хоботком тяну
|
|
Рыбка
|
Губы касаются друг друга. Смыкаются и размыкаются.
|
Пальцы левой и правой руки смыкаются и размыкаются друг с другом
|
Рыбка к рыбке приплыла и спросила: «Как дела?»
|
|
Заборчик
|
Поднимать верхнюю губу и опускать нижнюю, обнажая зубы.
|
Руки, сжатые в кулаки соединяются и разъединяются.
|
Не залезет в дом к нам вор, охраняет нас забор.
|
|
Хомячок
|
Надувать щеки.
Втягивать щеки
|
Разводим руки в стороны, напрягаем пальцы, как будто держим в руках шарик. Соединяем прямые ладони
|
Я надую щечки так, словно я шутник-хомяк.
|
|
Качели
|
Язык поднимается и опускается за верхние и нижние резцы
|
Движения ладонями вверх, вниз.
|
Мы уселись на качели, 1,2,3 и полетели, вверх и вниз, и вниз и вверх, мы летаем лучше всех
|
|
Вкусное варенье
|
Широкий язык облизывает губы по кругу.
|
Руки перед грудью выполняют круговые движения.
|
Если плохое настроенье, ешьте вкусное варенье. После губки оближи и спасибо всем скажи
|
|
Гармошка
|
Язык присосать к небу, подбородок опускать и поднимать, смыкая и размыкая губы.
|
Руки параллельно полу.
Соединять и разъединять ладони
|
Язычок прилип немножко, получилась вдруг гармошка. Растянулась, развернулась, будто солнце, улыбнулась
|
|
Лошадка
Часики
|
Цокать языком
Кончик языка («превращается» в стрелку часиков), перемещается вверх, вправо, вниз, влево
|
Прямые руки подняты вверх над головой. Сжимать и разжимать кулаки сначала обеих рук одновременно, затем поочередно
Указательные пальцы вверх, вправо, вниз, влево
|
Цок, цок мостовой. Идет лошадка к нам с тобой. Щелкай язычком быстрее, чтоб она пришла скорее
Язычок покажет как,
Шепчут часики вот так: тик-так, тик-так, тик-так, тик-
|
|
Хвостик
|
Касаемся кончиком языка левого и правого уголка губ поочередно
|
Ладони параллельно полу, пальцы вместе, ладони двигаются влево, вправо синхронно с языком.
|
У лисицы не напрасно
Белый кончик на хвосте.
Этот кончик виден ясно
Даже ночью темноте.
|
|
Змейка
|
Высовываем вперед острый язык, чувствуя напряжение в подъязычной связке.
|
Пальцы собраны в кулак, язык высовывается пальцы распрямляются, ладонь параллельно полу.
|
Что там шелестит в траве?!
Вьется тонкой змейкой?!
Это ужик по росе
Вылез из лазейки.
|
|
Орешки
|
Острым кончиком языка касаемся внутренней стороны щек поочередно
|
Руки перед грудью. Пальцы сжаты в кулачки, поочередно поднимаем и опускаем левый и правый кулак.
|
На скамейке посидим
И орешков поедим!
Я вчера их подсушила
И в коробочку сложила.
|
|
Лягушка
|
Движение улыбка-трубочка, при этом губы растягиваются в стороны, обнажая зубы, акцент на улыбку
|
Пальцы обеих рук собраны в щепоть, касаются друг друга. Разводим руки в стороны.
|
Тянем губки прямо к ушкам, как зеленая лягушка.
|
|
Гармошка
|
Язык присосать к небу, подбородок опускать и поднимать, смыкая и размыкая губы.
|
Руки параллельно полу.
Соединять и разъединять ладони.
|
Язычок прилип немножко, получилась вдруг гармошка. Растянулась, развернулась, будто солнце, улыбнулась.
|
|
Фигуры
|
Глубокий, медленный вдох через нос.
Выдыхаем со звуком О
Выдыхаем со звуком А
|
Руки вытянуты вперед, задержать дыхание
Руки в такт выдоху рисуют круги
Руки рисуют треугольники
|
Познакомьтесь, вот квадрат! Он зна- комству очень рад! Треугольник — три угла, посмотрите детвора. Посмотрите-ка вокруг!
Мы сейчас рисуем круг
|
Артикуляционные сказки
Сказка «Приключения веселого язычка»
Язычок гулять выходит, Упражнение «Часики»
Домик он кругом обходит.
Кто же тут, а кто же там? Упражнение «Хвостик»
Смотрит он по сторонам.
Видит, как расчёска-зубы Упражнение «Расческа»
Нам причёсывает губы.
Смотрит: губки очень гибки. Упражнение «Лягушка»
Быстро тянутся в улыбке.
Язычок сел на пенёк, Упражнение «Хомячок»
Рядом толстый хомячок.
На качелях оказался. Упражнение «Качели»
Вверх взлетал и вниз опускался.
Догадаться кто бы мог. Упражнение «Гармошка»
Язычок наш, как грибок.
Язычок гармошкой стал, Упражнение «Балалайка»
Поиграл и не устал.
Язычок в лесок пришел, Упражнение «Орешки»
И орешки там нашел.
Надоели превращенья: Упражнение «Вкусное варенье»
Лижет Язычок варенье.
Любит он покушать сладко. Упражнение «Лошадка»
После скачет, как лошадка.
Сказка о маленьком бегемотике
Жил-был маленький Бегемотик. Он очень мечтал вырасти большим.(упр. «Бегемотик»)
Однажды он пошел ловить рыбку и поймал не простую рыбку, а волшебную.
Попросила рыбка отпустить её к своим деткам. (упр. «Рыбка»)
Отпустил бегемотик рыбку, а за это она подарила ему волшебное варенье, благодаря которому бегемотик должен вырасти.(упр. «Вкусное варенье»)
Поел бегемотик варенья и на самом деле начал расти. Обрадовался он и побежал качаться на качелях. (упр. «Качели»)А потом устроил праздничный концерт для своих друзей. Он пел для них песни и играл на гармошке. (упр. «Гармошка»)
Сказка о Хомке-хомяке
Однажды хомяк Хомка пошел в лес (упр. «Хомячок»)
Решил он орехов нарвать (упр. «Орешки»)
А орехи росли высоко, не достать Хомке. Прыгал, прыгал, никак не достать.
Вдруг видит, ползет уж (упр. «Змейка»)
Попросил хомяк ужа ему помочь. Уж согласился, быстро залез на куст орешника, только хвостик видно (упр. «Хвостик»).
Нарвал орехов и передал Хомке. Сложил хомяк орехи в чашечку (упр. «Чашечка») поблагодарил ужа и пошел в свою норку.
Сказка о любопытном слонёнке.
В одном зоопарке жил слоненок, он очень скучал один. (упр. «Слоненок»)
В соседней клетке тоже кто-то жил, но забор между клетками был очень плотный, никак слоненку было не заглянуть (упр. «Заборчик»).
Только звуки необычные слышал из соседней клетки, любопытно стало слоненку. (упр. «Лошадка»)
Целый день слоненок ждал, кого бы попросить дверцу в заборе сделать (упр. «Часики»)
Наконец скачет мимо лягушка. Попросил её слоненок привести мастера, чтобы дверь в заборе сделать (упр. «Лягушка»)
Пришел мастер, принес инстументы, начал работать (упр. «Балалайка»).
Сделал мастер дверь, открыл её слоненок, смотрит, а там лошадка (упр. «Лошадка»)
Обрадовался слоненок. С тех пор слоненок с лошадкой стали в гости друг к другу ходить.
Снежные поделки
Весело ребятам зимой. Однажды решили слепить фигуры из снега (Дыхательное упр. «Фигуры»)
Катя слепила из снега лягушку (упр. «Лягушка»).
Вася слепил слона (упр. «Слоник»).
Даша сделала снежного бегемота (упр. «Бегемотик»).
А Миша слепил, белую акулу с большим хвостом (упр. «Акула», «Хвостик»).
Прибежала собака Умка, увидела акулу, испугалась и залаяла.
А ребята смеются: «Не лай, Умка, это акула не настоящая, она снежная!»
Бойкова Светлана Германовна,
учитель-логопед высшей квалификационной категории,
ГБДОУ № 52 Кировского района Санкт-Петербурга
Литература:
- Коноваленко С.В. «Хлоп-топ Нетрадиционные приемы коррекционной логопедической работы с детьми» Москва 2003;
- Куликовская Т.А.«Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках» Москва 2004
- Ястребова А.В. О.И.Лазаренко «Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи» Москва 2001; В.В.
Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе. 