Использование приёмов биоэнергопластики в артикуляционных сказках для детей с ОВЗ

«Движение может заменить лекарство –   но ни одно лекарство не заменит движения» (Ж. Тассо)                                         

В современном обществе проблема сохранения и укрепления здоровья детей является как никогда ранее актуальной. В практике стремление максимально реализовать возможности ребенка часто приводит к интенсификации образовательного процесса, увеличению нагрузки на детей, что сказывается на здоровье и психическом развитии дошкольника. Правильно организованная деятельность детей на занятии нередко в большей степени, чем медико-гигиенические мероприятия, обеспечивает полноценное здоровье, предупреждает развитие заболеваний ребенка на самых ранних стадиях. 

Искажение звукопроизношения — самый распространенный недостаток речи у детей. Он может быть причиной отклонения в развитии внимания, памяти, мышления, привести к дислексии и дисграфии, а также создавать  трудности для общения ребенка. Основным элементом в коррекции звукопроизношения является выполнение артикуляционной гимнастики. Главное требование к её выполнению – систематичность и регулярность.Однако ежедневные занятия гимнастикой снижают интерес детей к этому процессу, что приводит к уменьшению эффективности выполнения артикуляционных упражнений. Поэтому, необходимо использовать методы и приемы, способствующие поддержанию интереса детей к данному виду работы, направленные на коррекцию речевого нарушения в целом и при этом сохраняющие здоровье воспитанников.

Таковым является метод биоэнергопластики. В работе с детьми элементы биоэнергопластики предложили применять О. И. Лазаренко и А. В. Ястребова. Свое начало биоэнергопластика берет из древних традиций йоги, где используются хасты — «жесты кисти рук». Эти упражнения положительно влияют на физическое и психическое состояние человека.    «Биоэнергопластика» включает в себя 3 базовых понятия: био -человек, как биологический объект; энергия-сила, необходимая для выполнения определенных действий; пластика — связанное пластичностью движение, которое характеризуется непрерывностью, энергетической наполненностью, эмоциональной выразительностью

Биоэнергопластика — это соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кисти руки. В момент выполнения артикуляционного упражнения рука показывает, где и в каком положении находится язык, нижняя челюсть или губы. Работающая ладонь многократно усиливает импульсы, идущие к коре головного мозга от языка. Выполнение артикуляционных упражнений совместно с ритмичными движениями кистью и пальцами индуктивно приведет к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон.

Цель данного метода — развитие артикуляционной моторики, а значит и улучшение звукопроизношения. 

Задачи биоэнергопластики:                   

  • укрепление мышц артикуляционного аппарата;
  • увеличение силы, подвижности, объема и точности движений органов артикуляции;
  • объединение простых движений в сложные артикуляционные уклады;
  • развитие переключаемости артикуляционных движений
  • развитие общей и мелкой моторики

Под любое артикуляционное упражнение можно самостоятельно подобрать разнообразные движения руки. Важно не то, что именно будет делать ребенок, а то, как он это сделает. Темп выполнения – медленный. Постепенно темп выполнения увеличивается, движения усложняются. Сначала взрослый показывает движения рук, сопровождая веселым стихотворением, затем выполняем вместе с ребенком артикуляционное упражнение с движением рук под счет. Далее взрослый может только повторять стишок, а ребенок выполняет все движения.

Принципы проведения биоэнергопластики

  • Плавность, раскрепощенность.
  • Синхронность и точность
  • Правильный темп, заданный ритм
  • Постепенное усложнение

Виды упражнений биоэнергопластики

  • Динамические упражнения нормализуют мышечный тонус, переключаемость движений, делают их точными, легкими, ритмичными:
  • Статические упражнения способствуют развитию мышечной силы, динамической организации движения, помогают ребенку принять правильную артикуляционную и пальчиковую позу.
  • Упражнения для развития дыхания

Этапы проведения занятий с использованием биоэнергопластики

Этап

Содержание работы

Диагностический

Обследование звукопроизношения, строения и подвижности органов артикуляции.

Обследование общей и мелкой моторики

 

Подготовительный

Знакомство с артикуляционным аппаратом. Выполнение артикуляционных упражнений по стандартной методике перед зеркалом по подражанию.

Активная работа по развитию мелкой моторики.

Основной

Сопровождение артикуляционных упражнений движениями сначала одной ведущей руки, затем обеих рук перед зеркалом по подражанию и инструкции. Разучивание основных упражнений

Творческий

Использование дидактических пособий, игрушек (перчатки, куклы-говорунчики, «веселые гонзики»)

 

Заключительный

Выполнение артикуляционных упражнений с сопряженным движением рук без зеркала по инструкции, опираясь на кинестетические ощущения. Выполнение детьми самостоятельно или в роли ведущего выступают дети поочередно.

            Можно рассказывать артикуляционные сказки, используя упражнения и при этом импровизировать. Слушая сказку, дети не только выполняют упражнения, но и активно участвуют в сказочном путешествии героя, образ которого можно сопровождать  перчаточной куклой. Это ещё и помогает преодолеть страх того, что не получится сделать то или иное упражнение. Все упражнения выполняются комплексами, чередуются друг с другом. Комплексы могут включаться в занятия, а также в утреннюю гимнастику, физ.минутки и другие организационные моменты. Проводить может воспитатель и родители, для которых мы устраиваем консультации и мастер-классы по обучению биоэнергопластике. Все сказки, сопровождаются сюжетными картинками, в процессе их рассказывания помимо упражнений биоэнергопластики можно использовать мимические движения, упражнения традиционной артикуляционной гимнастики, передавая эмоциональное состояние героя, можно использовать игровые атрибуты.

В результате применения биоэнергопластики у детей прослеживается                     положительная динамика в развитии артикуляционной моторики,  значительное облегчение постановки и автоматизации звуков, улучшение памяти, внимания, воображения,  ориентации в пространстве, кисти рук и пальцы приобретают силу, хорошую подвижность и гибкость, что в дальнейшем способствует наилучшему овладению навыком письма.                   

Такая гимнастика помогает длительно удерживать интерес ребенка к занятиям и поддерживает положительный эмоциональный настрой. Работая в этом направлении,  мы оказываем помощь  не только в преодолении речевых трудностей, но и в общем оздоровлении  детей дошкольного возраста с ОВЗ.

Приложение

Примеры  упражнений биоэнергопластики

Название

Артикуляционные движения

Движение кистей рук

Речевое сопровождение

Бегемотик

 

Челюсть опускается на ширину 2-3 пальцев, язык лежит свободно, кончик за нижними резцами, фиксируем открытое положение  рта, закрываем  рот.

4 сомкнутых пальца ладонью вниз, большой прижат к указательному. Когда рот открывается, большой палец опускается вниз, 4 поднимаются вверх

Мы сейчас откроем ротик, Как веселый бегемотик,

Закрывать его нельзя,

До 5 считаю я.

А теперь закроем ротик, отдыхает бегемотик

Слоник

Улыбка-трубочка, при этом губы растягиваются в стороны, не обнажая зубов, акцент на движение губ вперед.

1 – пальцы собраны в щепоть, 2 – пальцы врозь

Подражаю я слону, губы хоботком тяну

Рыбка

Губы касаются друг друга. Смыкаются и размыкаются.

 

Пальцы левой и правой руки смыкаются и размыкаются друг с другом

Рыбка к рыбке приплыла и спросила: «Как дела?»

 

Заборчик

Поднимать верхнюю губу и опускать нижнюю, обнажая зубы.

Руки, сжатые в кулаки соединяются и разъединяются.

Не залезет в дом к нам вор, охраняет нас забор.

 

Хомячок

Надувать щеки.

Втягивать щеки

Разводим руки в стороны, напрягаем пальцы, как будто держим в руках шарик. Соединяем  прямые ладони

Я надую щечки так, словно я шутник-хомяк.

 

Качели

Язык поднимается и опускается за верхние и нижние резцы

Движения ладонями вверх, вниз.

Мы уселись на качели, 1,2,3 и полетели, вверх и вниз, и вниз и вверх, мы летаем лучше всех

Вкусное варенье

Широкий язык облизывает губы по кругу.

Руки перед грудью выполняют круговые движения.

Если плохое настроенье, ешьте вкусное варенье. После губки оближи и спасибо всем скажи

Гармошка

Язык присосать к небу, подбородок опускать и поднимать, смыкая и размыкая губы.

Руки параллельно полу.

Соединять и разъединять ладони

Язычок прилип немножко, получилась вдруг гармошка. Растянулась, развернулась, будто солнце, улыбнулась

Лошадка

Часики

Цокать языком

 

 

 

Кончик языка («превращается» в стрелку часиков), перемещается вверх, вправо, вниз, влево

Прямые руки подняты вверх над головой. Сжимать и разжимать кулаки сначала обеих рук одновременно, затем поочередно

Указательные пальцы вверх, вправо, вниз, влево

 

Цок, цок мостовой. Идет лошадка к нам с тобой. Щелкай язычком быстрее, чтоб она пришла скорее

 

Язычок покажет как,

Шепчут часики вот так: тик-так, тик-так, тик-так, тик-

Хвостик

Касаемся кончиком языка левого и правого уголка губ поочередно

 

Ладони параллельно полу, пальцы вместе, ладони двигаются влево, вправо синхронно с языком.

У лисицы не напрасно

Белый кончик на хвосте.

Этот кончик виден ясно

Даже ночью темноте.

 

Змейка

 

 

 

Высовываем вперед острый язык, чувствуя напряжение в подъязычной связке.

 

Пальцы собраны в кулак, язык высовывается пальцы распрямляются, ладонь параллельно полу.

 

Что там шелестит в траве?!

 Вьется тонкой змейкой?!

 Это ужик по росе

 Вылез из лазейки.

 

Орешки

Острым кончиком языка касаемся внутренней стороны щек поочередно

 

Руки перед грудью. Пальцы сжаты в кулачки, поочередно поднимаем и опускаем левый и правый кулак.

На скамейке посидим 

И орешков поедим!

Я вчера их подсушила

И в коробочку сложила.

 

Лягушка

Движение улыбка-трубочка, при этом губы растягиваются в стороны,  обнажая зубы, акцент на улыбку

Пальцы обеих рук собраны в щепоть, касаются друг друга. Разводим руки в стороны.

 

Тянем губки прямо к ушкам, как зеленая лягушка.

 

 

Гармошка

Язык присосать к небу, подбородок опускать и поднимать, смыкая и размыкая губы.

 

 

Руки параллельно полу.

Соединять и разъединять ладони.

 

 

Язычок прилип немножко, получилась вдруг гармошка. Растянулась, развернулась, будто солнце, улыбнулась.

 

Фигуры

Глубокий, медленный вдох через нос.

Выдыхаем со звуком О

Выдыхаем со звуком А

 

 

Руки вытянуты вперед, задержать дыхание

Руки в такт выдоху рисуют круги

Руки рисуют треугольники

 

Познакомьтесь, вот квадрат! Он зна- комству очень рад! Треугольник — три угла, посмотрите детвора. Посмотрите-ка вокруг!

Мы сейчас рисуем круг

 

Артикуляционные сказки

Сказка «Приключения веселого язычка»

Язычок гулять выходит,                 Упражнение «Часики»

 Домик он кругом обходит.

Кто же тут, а кто же там?                Упражнение «Хвостик»  

Смотрит он по сторонам.

Видит, как расчёска-зубы                Упражнение «Расческа»

Нам причёсывает губы.

Смотрит: губки очень гибки.           Упражнение «Лягушка»

Быстро тянутся в улыбке.

Язычок сел на пенёк,                        Упражнение «Хомячок»

Рядом толстый хомячок.

На качелях оказался.                         Упражнение «Качели»

Вверх взлетал и вниз опускался.

Догадаться кто бы мог.                    Упражнение «Гармошка»

Язычок наш, как грибок.

Язычок гармошкой стал,                  Упражнение «Балалайка»

Поиграл и не устал.

Язычок в лесок пришел,                  Упражнение «Орешки»

И орешки там нашел.

Надоели превращенья:                    Упражнение «Вкусное варенье»

Лижет Язычок варенье.

Любит он покушать сладко.           Упражнение «Лошадка»

После скачет, как лошадка.

 

Сказка о маленьком бегемотике

Жил-был маленький Бегемотик. Он очень мечтал вырасти большим.(упр. «Бегемотик»)

Однажды он пошел ловить рыбку и поймал не простую рыбку, а волшебную.

Попросила рыбка отпустить её к своим деткам. (упр. «Рыбка»)

Отпустил бегемотик рыбку, а за это она подарила ему волшебное варенье, благодаря которому бегемотик должен вырасти.(упр. «Вкусное варенье»)

Поел бегемотик варенья и на самом деле начал расти. Обрадовался он и побежал качаться на качелях. (упр. «Качели»)А потом устроил праздничный концерт для своих друзей. Он пел для них песни и играл на гармошке. (упр. «Гармошка»)

Сказка о Хомке-хомяке

Однажды хомяк Хомка пошел в лес  (упр. «Хомячок»)

Решил он орехов нарвать (упр. «Орешки»)

А орехи росли высоко, не достать Хомке. Прыгал, прыгал, никак не достать.

Вдруг видит, ползет уж (упр. «Змейка»)

Попросил хомяк ужа ему помочь. Уж согласился, быстро залез на куст орешника, только хвостик видно (упр. «Хвостик»).

Нарвал орехов и передал Хомке. Сложил хомяк орехи в чашечку (упр. «Чашечка») поблагодарил ужа и пошел в свою норку.

Сказка о любопытном слонёнке.

В одном зоопарке жил слоненок, он очень скучал один. (упр. «Слоненок»)

 В соседней клетке тоже кто-то жил, но забор между клетками был очень плотный, никак слоненку было не заглянуть (упр. «Заборчик»).

Только звуки необычные слышал из соседней клетки, любопытно стало слоненку. (упр. «Лошадка»)

Целый день слоненок ждал, кого бы попросить дверцу в заборе сделать (упр. «Часики»)

Наконец скачет мимо лягушка. Попросил её слоненок привести мастера, чтобы дверь в заборе сделать (упр. «Лягушка»)

 Пришел мастер, принес инстументы, начал работать (упр. «Балалайка»).

Сделал мастер дверь, открыл её слоненок, смотрит, а там лошадка (упр. «Лошадка»)

Обрадовался слоненок. С тех пор слоненок с лошадкой стали в гости друг к другу ходить.

Снежные поделки

Весело ребятам зимой. Однажды решили слепить фигуры из снега (Дыхательное упр. «Фигуры»)

Катя слепила из снега лягушку (упр. «Лягушка»).

Вася слепил слона (упр. «Слоник»).

Даша сделала снежного бегемота (упр. «Бегемотик»).

А Миша слепил, белую акулу с большим хвостом (упр. «Акула», «Хвостик»).

Прибежала собака Умка, увидела акулу, испугалась и залаяла.

А ребята смеются: «Не лай, Умка, это акула не настоящая, она снежная!»

Бойкова Светлана Германовна, 

учитель-логопед высшей квалификационной категории, 

ГБДОУ № 52 Кировского района Санкт-Петербурга

Литература:

  • Коноваленко С.В.  «Хлоп-топ  Нетрадиционные приемы коррекционной логопедической работы с детьми» Москва 2003;
  • Куликовская Т.А.«Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках» Москва 2004
  • Ястребова А.В. О.И.Лазаренко «Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи» Москва 2001; В.В.

 

 

 

Использование элементов альтернативной коммуникации при коррекционной работе с ребенком с множественными нарушениями

Суханова, воспитатель

 ГБДОУ детский сад №13 Кировского района Санкт-Петербурга

(из опыта работы)

Важнейшим достижением человека, позволившим ему использовать общечеловеческий опыт, как прошлый, так и настоящий, явилось речевое общение.

Речь — существенный элемент человеческой деятельности, позволяющий человеку познавать окружающий мир.

Речь также является средством коммуникации, а также выражения своего эмоционального состояния.

Мальчик Саша. 4 года. Посещает группу младшего возраста для детей с нарушением зрения. Все задания доступны только на невербальном уровне, мальчик не говорит, нет звукоподражаний, обращенную речь понимает на бытовом уровне, задания выполняет на невербальном уровне с помощью педагога. Саша очень хочет общаться с детьми, но делать это не умеет, выражать свои эмоции также не может. Исходя из этого, я решила использовать при работе с мальчиком альтернативные способы коммуникации, чтобы помочь ему научиться общаться и выражать свои эмоции, даже не используя речь.

Ведь на самом деле именно процесс общения гораздо важнее, чем та форма, в которой он осуществляется. Пусть это даже что-то новое и непривычное. Но это — общение.

Изучив литературу по альтернативной и дополнительной коммуникации, за основу я приняла пособия с пиктограммами Л.Б.Баряевой, Е.Т.Логиновой, Л.В.Лопатиной.

Таким образом, работа по обучении альтернативной коммуникации с конкретным ребенком будет проводиться по следующим направлениям:

  1. Использование пиктограмм дома с родителями
  2. Использование пиктограмм в группе детского сада
  3. Использование пиктограмм на коррекционно-развивающих занятиях

Каждое направление необходимо разделить на несколько этапов.

  • Использование пиктограмм дома с родителями

1 этап: беседа с родителями, знакомство с технологией альтернативной коммуникации

2 этап: последовательное введение хорошо знакомых пиктограмм в каждодневную жизнь ребенка, активное их использование

3 этап: беседы с родителями на протяжении всей работы с ребенком   

  • Использование пиктограмм в группе детского сада:

1 этап: консультация педагогов группы, работающих с ребенком, ознакомление с технологией альтернативной коммуникации.

2 этап: использование пиктограмм в режимных моментах, помощь ребенку в выражении своих желаний с использованием пиктограмм

3 этап: использование пиктограмм для определения эмоционального состояния

  • Использование пиктограмм на коррекционно-развивающих занятиях

1 этап: использование пиктограмм при расширении и уточнении знаний и представлений об окружающем мире (предметные представления)

2 этап: использование пиктограмм при формировании сенсорных эталонов

3 этап: использование пиктограмм при развитии ориентировки в пространстве.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

ЛИСТ для проведения занятий по формированию сенсорных представлений (цвет, форма, величина)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Пиктограммы для использования в группе во время режимный моментов, для использования дома.

http://newspaper.kirov.spb.ru/wp-content/uploads/2022/06/13.png   http://newspaper.kirov.spb.ru/wp-content/uploads/2022/06/131.png 

   http://newspaper.kirov.spb.ru/wp-content/uploads/2022/06/133.png  http://newspaper.kirov.spb.ru/wp-content/uploads/2022/06/134.png

   http://newspaper.kirov.spb.ru/wp-content/uploads/2022/06/134.png      http://newspaper.kirov.spb.ru/wp-content/uploads/2022/06/135.png  http://newspaper.kirov.spb.ru/wp-content/uploads/2022/06/136.png          http://newspaper.kirov.spb.ru/wp-content/uploads/2022/06/137.png  http://newspaper.kirov.spb.ru/wp-content/uploads/2022/06/138.png    http://newspaper.kirov.spb.ru/wp-content/uploads/2022/06/13.png

Использование релаксационных упражнений в работе с детьми 

Гичко Ольга Михайловна,

Кудряшова Ирина Николаевна,

учителя-логопеды ГБДОУ детского сада № 2

компенсирующего вида

Кировского района Санкт-Петербурга

 

Нервная система  маленького ребёнка непрерывно развивается. Дети   дошкольного возраста недостаточно контролируют процессы возбуждения и торможения нервной системы. Любые, даже незначительные, стрессовые ситуации могут стать  избыточными для их слабой нервной системы. Поэтому в работе с дошкольниками необходимо использо­вать различные релаксационные игры и упражнения, направленные на формирование эмоциональной стабильности, которые помогут научить детей контролировать психические процессы и управлять своим телом.

    Релаксация (от лат. relaxation – ослабление, расслабление) – глубокое мышеч­ное расслабление, сопровождающееся снятием психического напряжения. Она может быть полной, когда весь организм находится в состоянии расслабленности и покоя, а может быть частичной, когда  расслабляются отдельные части тела с помощью специальных упражнений.

   Расслабляясь, возбужденные, беспокойные дети постепенно становятся более уравновешенными, внимательными и терпеливыми. Дети заторможенные, скованные, вялые и робкие приобретают уверенность, бодрость, свободу в выражении своих чувств и мыслей. Выполнение релаксационных упражнений очень нравится детям, т. к. в них есть элемент игры.

    Перед тем, как приступить к выполнению релаксационных упражнений, необ­ходимо объяснить детям, что такое поза покоя.  Предложить им сесть, слегка сдвинувшись вперед, на сиденье стульчика, спиной опереться   о спинку стула. Руки свободно положить на колени ладонями вниз. Ноги расставить, немного выдвинуть вперед, чтобы образовался тупой угол                                по отношению к полу, плечи мягко опустить. Постепенно эта поза покоя                         и расслабления входит в привычку и помогает детям быстрее сосредоточиваться. Релаксационные упражнения всегда начинаются                               с формулы общего покоя.

Упражнение «Поссорились-подружились»

Цель: расслабить мышцы нижней части лица и кистей рук.             

Все играли и дружили, и вдруг  игру не поделили.

Напряглись, взглянули грозно. Лоб нахмурили серьёзно.

Кулачки покрепче сжали, локотки к себе прижали.

Все уже пошли в атаку. Вот сейчас начнётся драка.


 ( Дети делают глубокой  вдох и  на задержке дыхания хмурят лоб.    Пальцы рук фиксируют в кулачках, прижимают локти к туловищу).                                                                                            

Нет, друзья, не будем драться, кулачки должны разжаться.

 Улыбнулись мы друг другу, как приятно видеть друга.

http://newspaper.kirov.spb.ru/wp-content/uploads/2021/02/лог11.jpg                                                (На выдохе руки  и лицо расслабляются.)

 

Упражнение « Испуганная черепаха»

http://newspaper.kirov.spb.ru/wp-content/uploads/2021/02/лог11.jpg

Цель: Расслабление мышц шеи. 

Черепаха, черепаха. Носит панцирь, как рубаху.                                                                                                            Панцирь носит черепаха, прячет голову от страха.

(Дети  делают глубокий вдох, поднимают плечи до ушей и втя­гивают голову в плечи).

 В домик скрылась Черепаха.   Вся дрожит, как лист, от страха.

(Дети удерживают позу).

Покрутила головой – нет угрозы никакой.             

 ( Дети опускают плечи, медленно поворачивают голову вправо и влево).

 В этом костяном жилете. Не так страшно жить на свете.
  Как из норки, торчит шейка, вся в чешуйках, словно змейка.

(Дети расслабляются).

 

 Упражнение «Ленивый кот» 

http://newspaper.kirov.spb.ru/wp-content/uploads/2021/02/лог11.jpg

Цель: Расслабление мышц корпуса и всего тела. 

Ленивый кот спал, потом проснулся, потянулся.

(Дети медленно потягиваются: встают на носочки, под­нимают руки вверх                     и вытягиваются.)                                                       

Хотел за мышкой побежать, но снова решил лечь и помечтать.  

(Дети медленно опускаются на ковёр, ложатся, закрывают глазки                                               и «меч­тают». Всё тело расслаблено).

    Мышечное расслабление позволяет привести в равнове­сие напряженное сознание. Результаты грамотно и регулярно проводимой мышечной и эмоциональной релаксации обеспечивают детям хорошее настроение, внутреннее спокойствие и уверенность.

Биоэнергопластика в постановке звуков

Учитель-логопед ГБДОУ детский сад №50 Кировского района Санкт-Петербурга, Кулик Е.Г. предлагает творчески подойти к решению задачи постановки звуков. А как? Смотрите презентацию. 

Биоэнергопластика как один из приемов повышения эффективности работы над постановкой и автоматизацией звука [Р] (скачать)