Использование элементов альтернативной коммуникации при коррекционной работе с ребенком с множественными нарушениями

Суханова, воспитатель

 ГБДОУ детский сад №13 Кировского района Санкт-Петербурга

(из опыта работы)

Важнейшим достижением человека, позволившим ему использовать общечеловеческий опыт, как прошлый, так и настоящий, явилось речевое общение.

Речь — существенный элемент человеческой деятельности, позволяющий человеку познавать окружающий мир.

Речь также является средством коммуникации, а также выражения своего эмоционального состояния.

Мальчик Саша. 4 года. Посещает группу младшего возраста для детей с нарушением зрения. Все задания доступны только на невербальном уровне, мальчик не говорит, нет звукоподражаний, обращенную речь понимает на бытовом уровне, задания выполняет на невербальном уровне с помощью педагога. Саша очень хочет общаться с детьми, но делать это не умеет, выражать свои эмоции также не может. Исходя из этого, я решила использовать при работе с мальчиком альтернативные способы коммуникации, чтобы помочь ему научиться общаться и выражать свои эмоции, даже не используя речь.

Ведь на самом деле именно процесс общения гораздо важнее, чем та форма, в которой он осуществляется. Пусть это даже что-то новое и непривычное. Но это — общение.

Изучив литературу по альтернативной и дополнительной коммуникации, за основу я приняла пособия с пиктограммами Л.Б.Баряевой, Е.Т.Логиновой, Л.В.Лопатиной.

Таким образом, работа по обучении альтернативной коммуникации с конкретным ребенком будет проводиться по следующим направлениям:

  1. Использование пиктограмм дома с родителями
  2. Использование пиктограмм в группе детского сада
  3. Использование пиктограмм на коррекционно-развивающих занятиях

Каждое направление необходимо разделить на несколько этапов.

  • Использование пиктограмм дома с родителями

1 этап: беседа с родителями, знакомство с технологией альтернативной коммуникации

2 этап: последовательное введение хорошо знакомых пиктограмм в каждодневную жизнь ребенка, активное их использование

3 этап: беседы с родителями на протяжении всей работы с ребенком   

  • Использование пиктограмм в группе детского сада:

1 этап: консультация педагогов группы, работающих с ребенком, ознакомление с технологией альтернативной коммуникации.

2 этап: использование пиктограмм в режимных моментах, помощь ребенку в выражении своих желаний с использованием пиктограмм

3 этап: использование пиктограмм для определения эмоционального состояния

  • Использование пиктограмм на коррекционно-развивающих занятиях

1 этап: использование пиктограмм при расширении и уточнении знаний и представлений об окружающем мире (предметные представления)

2 этап: использование пиктограмм при формировании сенсорных эталонов

3 этап: использование пиктограмм при развитии ориентировки в пространстве.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

ЛИСТ для проведения занятий по формированию сенсорных представлений (цвет, форма, величина)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Пиктограммы для использования в группе во время режимный моментов, для использования дома.

http://newspaper.kirov.spb.ru/wp-content/uploads/2022/06/13.png   http://newspaper.kirov.spb.ru/wp-content/uploads/2022/06/131.png 

   http://newspaper.kirov.spb.ru/wp-content/uploads/2022/06/133.png  http://newspaper.kirov.spb.ru/wp-content/uploads/2022/06/134.png

   http://newspaper.kirov.spb.ru/wp-content/uploads/2022/06/134.png      http://newspaper.kirov.spb.ru/wp-content/uploads/2022/06/135.png  http://newspaper.kirov.spb.ru/wp-content/uploads/2022/06/136.png          http://newspaper.kirov.spb.ru/wp-content/uploads/2022/06/137.png  http://newspaper.kirov.spb.ru/wp-content/uploads/2022/06/138.png    http://newspaper.kirov.spb.ru/wp-content/uploads/2022/06/13.png

Использование релаксационных упражнений в работе с детьми 

Гичко Ольга Михайловна,

Кудряшова Ирина Николаевна,

учителя-логопеды ГБДОУ детского сада № 2

компенсирующего вида

Кировского района Санкт-Петербурга

 

Нервная система  маленького ребёнка непрерывно развивается. Дети   дошкольного возраста недостаточно контролируют процессы возбуждения и торможения нервной системы. Любые, даже незначительные, стрессовые ситуации могут стать  избыточными для их слабой нервной системы. Поэтому в работе с дошкольниками необходимо использо­вать различные релаксационные игры и упражнения, направленные на формирование эмоциональной стабильности, которые помогут научить детей контролировать психические процессы и управлять своим телом.

    Релаксация (от лат. relaxation – ослабление, расслабление) – глубокое мышеч­ное расслабление, сопровождающееся снятием психического напряжения. Она может быть полной, когда весь организм находится в состоянии расслабленности и покоя, а может быть частичной, когда  расслабляются отдельные части тела с помощью специальных упражнений.

   Расслабляясь, возбужденные, беспокойные дети постепенно становятся более уравновешенными, внимательными и терпеливыми. Дети заторможенные, скованные, вялые и робкие приобретают уверенность, бодрость, свободу в выражении своих чувств и мыслей. Выполнение релаксационных упражнений очень нравится детям, т. к. в них есть элемент игры.

    Перед тем, как приступить к выполнению релаксационных упражнений, необ­ходимо объяснить детям, что такое поза покоя.  Предложить им сесть, слегка сдвинувшись вперед, на сиденье стульчика, спиной опереться   о спинку стула. Руки свободно положить на колени ладонями вниз. Ноги расставить, немного выдвинуть вперед, чтобы образовался тупой угол                                по отношению к полу, плечи мягко опустить. Постепенно эта поза покоя                         и расслабления входит в привычку и помогает детям быстрее сосредоточиваться. Релаксационные упражнения всегда начинаются                               с формулы общего покоя.

Упражнение «Поссорились-подружились»

Цель: расслабить мышцы нижней части лица и кистей рук.             

Все играли и дружили, и вдруг  игру не поделили.

Напряглись, взглянули грозно. Лоб нахмурили серьёзно.

Кулачки покрепче сжали, локотки к себе прижали.

Все уже пошли в атаку. Вот сейчас начнётся драка.


 ( Дети делают глубокой  вдох и  на задержке дыхания хмурят лоб.    Пальцы рук фиксируют в кулачках, прижимают локти к туловищу).                                                                                            

Нет, друзья, не будем драться, кулачки должны разжаться.

 Улыбнулись мы друг другу, как приятно видеть друга.

http://newspaper.kirov.spb.ru/wp-content/uploads/2021/02/лог11.jpg                                                (На выдохе руки  и лицо расслабляются.)

 

Упражнение « Испуганная черепаха»

http://newspaper.kirov.spb.ru/wp-content/uploads/2021/02/лог11.jpg

Цель: Расслабление мышц шеи. 

Черепаха, черепаха. Носит панцирь, как рубаху.                                                                                                            Панцирь носит черепаха, прячет голову от страха.

(Дети  делают глубокий вдох, поднимают плечи до ушей и втя­гивают голову в плечи).

 В домик скрылась Черепаха.   Вся дрожит, как лист, от страха.

(Дети удерживают позу).

Покрутила головой – нет угрозы никакой.             

 ( Дети опускают плечи, медленно поворачивают голову вправо и влево).

 В этом костяном жилете. Не так страшно жить на свете.
  Как из норки, торчит шейка, вся в чешуйках, словно змейка.

(Дети расслабляются).

 

 Упражнение «Ленивый кот» 

http://newspaper.kirov.spb.ru/wp-content/uploads/2021/02/лог11.jpg

Цель: Расслабление мышц корпуса и всего тела. 

Ленивый кот спал, потом проснулся, потянулся.

(Дети медленно потягиваются: встают на носочки, под­нимают руки вверх                     и вытягиваются.)                                                       

Хотел за мышкой побежать, но снова решил лечь и помечтать.  

(Дети медленно опускаются на ковёр, ложатся, закрывают глазки                                               и «меч­тают». Всё тело расслаблено).

    Мышечное расслабление позволяет привести в равнове­сие напряженное сознание. Результаты грамотно и регулярно проводимой мышечной и эмоциональной релаксации обеспечивают детям хорошее настроение, внутреннее спокойствие и уверенность.

Биоэнергопластика в постановке звуков

Учитель-логопед ГБДОУ детский сад №50 Кировского района Санкт-Петербурга, Кулик Е.Г. предлагает творчески подойти к решению задачи постановки звуков. А как? Смотрите презентацию. 

Биоэнергопластика как один из приемов повышения эффективности работы над постановкой и автоматизацией звука [Р] (скачать)